UGC NET (EDUCATION) Syllabus In Hindi and English Together 2024

Subject: EDUCATION (Subject Code No.: 09)

Unit 1: Educational Studies (शैक्षिक अध्ययन)

• Contribution of Indian Schools of philosophy (Sankhya, Yoga, Vedanta, Buddhism, Jainism) with special reference to Vidya. Dayanand-Darshan and Islamic traditions towards educational-aims and methods of acquiring valid-knowledge. / विद्या के विशेष संदर्भ में भारतीय दर्शन (सांख्य, योग, वेदांत, बौद्ध धर्म, जैन धर्म) का योगदान। शैक्षिक-उद्देश्यों और वैध-ज्ञान को प्राप्त करने की विधियों के प्रति दयानंद-दर्शन और इस्लामिक परम्पराएँ।
• Contribution of Western schools of thoughts (Idealism, Realism, Naturalism, Pragmatism, Marxism, Existentialism) and their contribution to Education with special reference to information, knowledge and wisdom / पश्चिमी विचारधाराओं (आदर्शवाद, यथार्थवाद, प्रकृतिवाद, व्यवहारवाद, मार्क्सवाद, अस्तित्ववाद) का योगदान तथा सूचना, ज्ञान और बुद्धिमता के विशेष संदर्भ के साथ शिक्षा में उनका योगदान।
• Approaches to ‘Sociology of Education’ (symbolic-Interaction, Structural-Functionalism and Conflict-Theory). Concept and types of social Institutions and their functions (family, school and society), Concept of Social Movements, Theories of Social Movements (Relative-Deprivation, Resource Mobilization, Political Process Theory and New Social Movement Theory) / ‘शिक्षा के समाजशास्त्र’ के उपागम (प्रतीकात्मक-अंतर्क्रिया, संरचनात्मक-प्रकार्यवाद और द्वन्द्व-सिद्धांत)। सामाजिक संस्थाओं की अवधारणा और प्रकार तथा उनके कार्य (परिवार, विद्यालय और समाज), सामाजिक आंदोलनों की अवधारणा, सामाजिक आंदोलनों के सिद्धांत (सापेक्ष-वंचना, संसाधन जुटाना, राजनीतिक प्रक्रिया सिद्धांत और नव सामाजिक आंदोलन सिद्धांत)
• Socialization and education- education and culture; Contribution of thinkers (Swami Vivekananda, Rabindranath Tagore, Mahatma Gandhi, Aurobindo, J.Krishnamurti, Paulo Freire, Wollstonecraft, Nel Noddings and Savitribai Phule) to the development of educational thought for social change, National Values as enshrined in the Indian Constitution – Socialism, Secularism, justice, liberty, democracy, equality, freedom with special reference to education (समाजीकरण तथा शिक्षा- शिक्षा और संस्कृति; सामाजिक परिवर्तन के लिए शैक्षिक विचार के विकास में विचारकों (स्वामी विवेकानंद, रवींद्रनाथ टैगोर, महात्मा गांधी, अरबिंदो, जे. कृष्णमूर्ति, पाउलो फ्रीयर, वोलस्टोनक्राफ्ट, नेल नोडिंग्स और सावित्रीबाई फुले) का योगदान, शिक्षा के विशेष संदर्भ में भारतीय संविधान में निहित राष्ट्रीय मूल्य- समाजवाद, धर्मनिरपेक्षता, न्याय, स्वतंत्रता, लोकतंत्र, समानता, स्वाधीनता)

Unit 2: History, Politics and Economics of Education (शिक्षा का इतिहास, राजनीति और अर्थशास्त्र)

• Committees and Commissions’ Contribution to Teacher Education: Secondary Education Commission (1953), Kothari Education Commission (1964-66), National Policy of Education (1986,1992), National Commission on Teachers (1999), National Curriculum Framework 2005, National Knowledge Commission (2007), Yashpal Committee Report (2009), National Curriculum Framework for Teacher Education (2009), Justice Verma Committee Report (2012) / शिक्षक शिक्षा में समितियों और आयोगों का योगदान:  माध्यमिक शिक्षा आयोग (1953), कोठारी शिक्षा आयोग (1964-66), राष्ट्रीय शिक्षा नीति (1986,1992), राष्ट्रीय शिक्षक आयोग (1999), राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा 2005, राष्ट्रीय ज्ञान आयोग (2007), यशपाल समिति रिपोर्ट (2009), शिक्षक शिक्षा के लिए राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा (2009), न्यायमूर्ति वर्मा समिति रिपोर्ट (2012)
• Relationship between Policies and Education, Linkage between Educational Policy and National Development, Determinants of Educational Policy and Process of Policy formulation: Analysis of the existing situation, generation of policy options, evaluation of policy options, making the policy decision, planning of policy implementation, policy impact assessment and subsequent policy cycles. (नीतियों और शिक्षा के बीच संबंध, शैक्षिक नीति और राष्ट्रीय विकास के बीच जुड़ाव, शैक्षिक नीति के निर्धारक और नीति निर्माण की प्रक्रिया: मौजूदा स्थिति का विश्लेषण, नीति विकल्पों का निर्माण, नीति विकल्पों का मूल्यांकन, नीतिगत निर्णय लेना, नीतिगत क्रियान्वयन की योजना बनाना, नीति के प्रभाव का आकलन और अनुवर्ती नीति-चक्र।)
• Concept of ‘Economics of Education’: Cost Benefit Analysis Vs Cost Effective Analysis in Education, Economic returns to Higher Education- Signaling Theory Vs Human Capital Theory, Concept of Educational Finance; Educational finance at Micro and Macro Levels, Concept of Budgeting (‘शिक्षा के अर्थशास्त्र’ की अवधारणा: शिक्षा में लागत लाभ विश्लेषण बनाम लागत प्रभावी विश्लेषण, उच्च शिक्षा के लिए आर्थिक प्रतिफल- संकेतन सिद्धांत बनाम मानव पूंजी सिद्धांत, शैक्षिक वित्त की अवधारणा; सूक्ष्म और स्थूल स्तरों पर शैक्षिक वित्त, बजट निर्माण की अवधारणा)
• Relationship Between Politics and Education, Perspectives of Politics of Education- Liberal, Conservative and Critical, Approaches to understanding Politics (Behaviouralism, ‘Theory of Systems Analysis’ and Theory of Rational Choice), Education for Political Development and Political Socialization / राजनीति और शिक्षा के बीच संबंध, शिक्षा की राजनीति के परिप्रेक्ष्य- उदारवादी, रूढ़िवादी और आलोचनात्मक, राजनीति को समझने के उपागम (व्यवहारवाद, ‘प्रणाली विश्लेषण का सिद्धांत’ तथा तर्कसंगत विकल्प सिद्धांत), राजनीतिक विकास और राजनीतिक समाजीकरण के लिए शिक्षा

Unit 3: Learner and Learning Process (शिक्षार्थी और सीखने की प्रक्रिया)

• Growth and Development: Concept and principles, Cognitive Processes and stages of Cognitive Development, Personality: Definitions and theories (Freud, Carl-Rogers, Gordon-Allport, Max-Wertheimer, Kurt-Koffka) , Mental health and Mental hygiene (वृद्धि एवं विकास: अवधारणा और सिद्धांत, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ और संज्ञानात्मक विकास के चरण, व्यक्तित्व: परिभाषाएँ और सिद्धांत (फ्रायड, कार्ल-रोजर्स, गॉर्डन-ऑलपोर्ट, मैक्स-वर्दाइमर, कर्ट-कोफ्का), मानसिक स्वास्थ्य और मानसिक स्वच्छता)
• Approaches to Intelligence from Unitary to Multiple: Concepts of Social intelligence, multiple intelligence, emotional intelligence, Theories of Intelligence- Sternberg, Gardner, Assessment of Intelligence, Concepts of Problem Solving, Critical thinking, Metacognition and Creativity (एकात्मक से बहुविध तक बुद्धि के उपागम: सामाजिक बुद्धि की अवधारणाएँ, बहुविध बुद्धि, भावनात्मक बुद्धि, बुद्धि के सिद्धांत- स्टर्नबर्ग, गार्डन, बुद्धि का आकलन, समस्या समाधान की अवधारणाएँ, आलोचनात्मक चिन्तन, अधिसंज्ञान और सृजनात्मकता)
• Principles and Theories of learning: Behaviouristic, Cognitive and Social theories of learning, Factors affecting social learning, social competence, Concept of social cognition, understanding social relationship and socialization goals (अधिगम के नियम और सिद्धांत: अधिगम के व्यवहारवादी, संज्ञानात्मक और सामाजिक सिद्धांत, सामाजिक अधिगम को प्रभावित करने वाले कारक, सामाजिक सक्षमता, सामाजिक संज्ञान की अवधारणा, सामाजिक संबंधों और समाजीकरण के लक्ष्यों की समझ)
• Guidance and Counseling: Nature, Principles and Need, Types of guidance (educational, vocational, personal, health and social & Directive, Non-directive and Eclectic), Approaches to counseling – Cognitive,Behavioural, (Albert Ellis – REBT) & Humanistic, Person Centered Counseling (Carl Rogers) – Theories of Counseling (Behaviouristic, Rational, Emotive and Reality) / निर्देशन एवं परामर्श: प्रकृति, सिद्धांत और आवश्यकता, निर्देशन के प्रकार (शैक्षिक, व्यावसायिक, व्यक्तिगत, स्वास्थ्य और सामाजिक तथा निर्देशात्मक, गैर-निर्देशात्मक और उदार/चयनशील), परामर्श के उपागम- संज्ञानात्मक, व्यवहारिक (अल्बर्ट एलिस- आरईबीटी) और मानवतावादी, व्यक्ति-केंद्रित परामर्श (कार्ल रोजर्स), परामर्श के सिद्धांत (व्यवहारवादी, तर्कसंगत, भावनात्मक और यथार्थवादी)

Unit 4: Teacher Education (शिक्षक शिक्षा)

• Meaning, Nature and Scope of Teacher Education; Types of Teacher Education Programs, The Structure of Teacher Education Curriculum and its Vision in Curriculum Documents of NCERT and NCTE at Elementary, Secondary and Higher Secondary Levels , Organization of Components of Pre-service Teacher Education, Transactional Approaches (for foundation courses) Expository, Collaborative and Experiential learning (शिक्षक शिक्षा का अर्थ, प्रकृति और दायरा; शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों के प्रकार, शिक्षक शिक्षा पाठ्यक्रम की संरचना और प्रारंभिक, माध्यमिक और उच्चतर माध्यमिक स्तर पर एनसीईआरटी और एनसीटीई के पाठ्यक्रम दस्तावेजों में इसका लक्ष्य/विजन, सेवा-पूर्व शिक्षक शिक्षा घटकों का संगठन, लेन-देन उपागम (आधारभूत पाठ्यक्रमों के लिए) वर्णनात्मक, सहयोगात्मक और अनुभवात्मक शिक्षा)
• Understanding Knowledge base of Teacher Education from the view point of Schulman, Deng and Luke & Habermas, Meaning of Reflective Teaching and Strategies for Promoting Reflective Teaching, Models of Teacher Education – Behaviouristic, Competency-based and Inquiry Oriented Teacher Education Models (शुलमैन, डेंग और ल्यूक तथा हैबरमास के दृष्टिकोण से शिक्षक शिक्षा के ज्ञान के आधार को समझना, चिंतनशील शिक्षण का अर्थ और चिंतनशील शिक्षण को बढ़ावा देने की रणनीति, शिक्षक शिक्षा के प्रतिमान- व्यवहारवादी, क्षमता-आधारित और पूछताछ उन्मुख शिक्षक शिक्षा मॉडल)
• Concept, Need, Purpose and Scope of In-service Teacher Education, Organization and Modes of In-service Teacher Education, Agencies and Institutions of In-service Teacher Education at District, State and National Levels (SSA, RMSA, SCERT, NCERT, NCTE and UGC), Preliminary Consideration in Planning in-service teacher education programme (Purpose, Duration, Resources and Budget) / सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा की अवधारणा, आवश्यकता, उद्देश्य और दायरा, सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा के संगठन और तरीके, जिला, राज्य और राष्ट्रीय स्तर पर सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा की एजेंसियां ​​और संस्थान (एसएसए, आरएमएसए, एससीईआरटी, एनसीईआरटी, एनसीटीई और यूजीसी), सेवाकालीन शिक्षक शिक्षा कार्यक्रम की योजना बनाने में प्रारंभिक विचारणीय बिन्दु (उद्देश्य, अवधि, संसाधन और बजट)
• Concept of Profession and Professionalism, Teaching as a Profession, Professional Ethics of Teachers, Personal and Contextual factors affecting Teacher Development, ICT Integration, Quality Enhancement for Professionalization of Teacher Education, Innovation in Teacher Education (व्यवसाय और व्यावसायिकता की अवधारणा, व्यवसाय के रूप में शिक्षण, शिक्षकों की व्यावसायिक नैतिकता, शिक्षक विकास को प्रभावित करने वाले व्यक्तिगत और प्रासंगिक कारक, आईसीटी एकीकरण, शिक्षक शिक्षा के व्यावसायीकरण के लिए गुणवत्ता वृद्धि, शिक्षक शिक्षा में नवाचार)

Unit 5: Curriculum Studies (पाठ्यक्रम अध्ययन)

• Concept and Principles of Curriculum, Strategies of Curriculum Development, Stages in the Process of Curriculum development, Foundations of Curriculum Planning – Philosophical Bases (National, democratic), Sociological basis (socio-cultural reconstruction), Psychological Bases (learner’s needs and interests), Benchmarking and Role of National level Statutory Bodies – UGC, NCTE and University in Curriculum Development (पाठ्यक्रम की अवधारणा और सिद्धांत, पाठ्यक्रम विकास की रणनीतियां, पाठ्यक्रम विकास की प्रक्रिया के चरण, पाठ्यक्रम नियोजन के आधार- दार्शनिक आधार (राष्ट्रीय, लोकतांत्रिक), समाजशास्त्रीय आधार (सामाजिक-सांस्कृतिक पुनर्निर्माण), मनोवैज्ञानिक आधार (शिक्षार्थी की आवश्यकताएं और रुचियां), बेंचमार्किंग और पाठ्यक्रम विकास में राष्ट्रीय स्तर की वैधानिक निकायों की भूमिका- यूजीसी, एनसीटीई, विश्वविद्यालय।
• Models of Curriculum Design: Traditional and Contemporary Models (Academic / Discipline Based Model, Competency Based Model, Social Functions / Activities Model [social reconstruction], Individual Needs & Interests Model, Outcome Based Integrative Model , Intervention Model, C I P P Model (Context, Input, Process, Product Model) / पाठ्यक्रम अभिकल्प के प्रतिमान: पारम्परिक और समकालीन प्रतिमान (शैक्षणिक / अनुशासन आधारित प्रतिमान, सक्षमता आधारित प्रतिमान, सामाजिक कार्य/गतिविधियां प्रतिमान [सामाजिक पुनर्निर्माण], व्यक्तिगत आवश्यकता और अभिरुचि प्रतिमान, परिणाम आधारित एकीकृत प्रतिमान, हस्तक्षेप प्रतिमान, सीआईपीपी प्रतिमान (कान्टेक्स्ट, इनपुट, प्रोसेस, प्रोडक्ट मॉडल)
• Instructional System, Instructional Media, Instructional Techniques and Material in enhancing curriculum Transaction, Approaches to Evaluation of Curriculum : Approaches to Curriculum and Instruction (Academic and Competency Based Approaches), Models of Curriculum Evaluation: Tyler’s Model, Stakes’ Model, Scriven’s Model, Kirkpatrick’s Model (अनुदेशात्मक प्रणाली, अनुदेशात्मक मीडिया, पाठ्यक्रम हस्तांतरण को बढ़ाने में अनुदेशात्मक तकनीक और सामग्री, पाठ्यक्रम के मूल्यांकन के उपागम: पाठ्यक्रम और निर्देश के उपागम (शैक्षणिक और सक्षमता आधारित उपागम), पाठ्यक्रम मूल्यांकन के मॉडल: टायलर का मॉडल, स्टेक्स का मॉडल, स्क्रिवेन का मॉडल, किर्कपैट्रिक का मॉडल)
• Meaning and types of Curriculum change, Factors affecting curriculum change, Approaches to curriculum change, Role of students, teachers and educational administrators in curriculum change and improvement, Scope of curriculum research and Types of Research in Curriculum Studies (पाठ्यक्रम परिवर्तन का अर्थ और प्रकार, पाठ्यक्रम परिवर्तन को प्रभावित करने वाले कारक, पाठ्यक्रम परिवर्तन के उपागम, पाठ्यक्रम परिवर्तन और सुधार में छात्रों, शिक्षकों और शैक्षिक प्रशासकों की भूमिका, पाठ्यक्रम अनुसंधान का दायरा और पाठ्यक्रम अध्ययन में अनुसंधान के प्रकार)

Unit 6: Research in Education (शिक्षा में अनुसंधान)

• Meaning and Scope of Educational Research, Meaning and steps of Scientific Method, Characteristics of Scientific Method (Replicability, Precision, Falsifiability and Parsimony), Types of Scientific Method (Exploratory, Explanatory and Descriptive), Aims of research as a scientific activity: Problem-solving, Theory Building and Prediction, Types of research (Fundamental, Applied and Action), Approaches to educational research (Quantitative and Qualitative), Designs in educational research (Descriptive, Experimental and Historical) / शैक्षिक अनुसंधान का अर्थ और दायरा, वैज्ञानिक विधि का अर्थ और चरण, वैज्ञानिक विधि की विशेषताएँ (अनुकरणीयता, सटीकता, मिथ्याकरण और मितव्ययता), वैज्ञानिक विधि के प्रकार (खोजपूर्ण, व्याख्यात्मक और वर्णनात्मक), वैज्ञानिक गतिविधि के रूप में अनुसंधान के उद्देश्य: समस्या-समाधान, सिद्धांत निर्माण और भविष्यवाणी, अनुसंधान के प्रकार (मौलिक, अनुप्रयुक्त और क्रियात्मक), शैक्षिक अनुसंधान के उपागम (मात्रात्मक और गुणात्मक), शैक्षिक अनुसंधान में अभिकल्प (वर्णनात्मक, प्रयोगात्मक और ऐतिहासिक)
• Variables: Meaning of Concepts, Constructs and Variables, Types of Variables (Independent, Dependent, Extraneous, Intervening and Moderator), Hypotheses – Concept, Sources, Types (Research, Directional, Non-directional, Null), Formulating Hypothesis, Characteristics of a good hypothesis, Steps of Writing a Research Proposal, Concept of Universe and Sample, Characteristics of a good Sample, Techniques of Sampling (Probability and Non-probability Sampling), Tools of Research, Validity, Reliability and Standardisation of a Tool, Types of Tools (Rating scale, Attitude scale, Questionnaire, Aptitude test and Achievement Test, Inventory), Techniques of Research (Observation, Interview and Projective Techniques) / चर: अवधारणा, निर्माण और चर का अर्थ, चरों के प्रकार (स्वतंत्र, आश्रित, बाह्य, मध्यवर्ती और मॉडरेटर), परिकल्पना – अवधारणा, स्रोत, प्रकार (शोध, निर्देशात्मकक, निर्देशात्मकक, शून्य), परिकल्पना तैयार करना, एक अच्छी परिकल्पना की विशेषताएँ, शोध प्रस्ताव लिखने के चरण, समष्टि और प्रतिदर्श की अवधारणा, अच्छे प्रतिदर्श की विशेषताएं, प्रतिचयन की तकनीकें (सम्भाव्य और गैर-सम्भाव्य प्रतिचयन), शोध के उपकरण, शोध-उपकरण की वैधता, विश्वसनीयता और मानकीकरण, उपकरणों के प्रकार (रेटिंग स्केल, अभिवृत्ति स्केल, प्रश्नावली, अभिक्षमता परीक्षण और उपलब्धि परीक्षण, परिसूची), शोध की तकनीकें (अवलोकन, साक्षात्कार और प्रक्षेपी तकनीकें)
• Types of Measurement Scale (Nominal, Ordinal, Interval and Ratio), Quantitative Data Analysis – Descriptive data analysis (Measures of central tendency, variability, fiduciary limits and graphical presentation of data), Testing of Hypothesis (Type I and Type II Errors), Levels of Significance, Power of a statistical test and effect size, Parametric Techniques, Non- Parametric Techniques , Conditions to be satisfied for using parametric techniques, Inferential data analysis, Use and Interpretation of statistical techniques: Correlation, t-test, z-test, ANOVA, chi-square (Equal Probability and Normal Probability Hypothesis). Qualitative Data Analysis – Data Reduction and Classification, Analytical Induction and Constant Comparison, Concept of Triangulation / मापन पैमाना के प्रकार (नामित, क्रमिक, अंतराल और अनुपात), मात्रात्मक डेटा विश्लेषण- वर्णनात्मक डेटा विश्लेषण (केंद्रीय प्रवृत्ति, के माप, परिवर्तिता, प्रत्ययी सीमाएं और आँकडों का चित्रात्मक प्रस्तुतीकरण), परिकल्पना का परीक्षण (टाइप-I और टाइप-II त्रुटियाँ), सार्थकता का स्तर, एक सांख्यिकीय परीक्षण की शक्ति और इसके प्रभाव का आकार, प्रचालिक तकनीकें, गैर-प्रचालिक तकनीकें, प्रचालिक तकनीकों के उपयोग की शर्तें, अनुमानिक आँकड़ा विश्लेषण, सांख्यिकीय तकनीकों का उपयोग और विवेचना: सहसंबंध, टी-परीक्षण, जेड-परीक्षण, एनोवा(प्रसरण विश्लेषण), काई-स्क्वायर (समान सम्भाव्यता/प्रायिकता और सामान्य सम्भाव्यता परिकल्पना)। गुणात्मक आँकड़ा विश्लेषण- आँकड़ों का संक्षेपण और वर्गीकरण, विश्लेषणात्मक प्रेरण और स्थित-तुलना(कांसटेंट-कम्पैरिजन), त्रिकोणीकरण की अवधारणा)
• Qualitative Research Designs: Grounded Theory Designs (Types, characteristics, designs, Steps in conducting a GT research, Strengths and Weakness of GT) – Narrative Research Designs (Meaning and key Characteristics, Steps in conducting NR design), Case Study (Meaning, Characteristics, Components of a CS design, Types of CS design, Steps of conducting a CS research, Strengths and weaknesses), Ethnography (Meaning, Characteristics, Underlying assumptions, Steps of conducting ethnographic research, Writing ethnographic account, Strengths and weaknesses), Mixed Method Designs: Characteristics, Types of MM designs (Triangulation, explanatory and exploratory designs), Steps in conducting a MM designs, Strengths and weakness of MM research./ गुणात्मक अनुसंधान अभिकल्प: ‘ग्राउंडेड-थ्योरी’/जीटी अभिकल्प (प्रकार, विशेषताएँ, अभिकल्प, जीटी अनुसंधान करने के चरण, जीटी की सबलाताएं और दुर्बलताएँ)- ‘कथात्मक(नैरेटिव) अनुसंधान’/एनआर अभिकल्प (अर्थ और प्रमुख विशेषताएँ, एनआर अभिकल्प के चरण), ‘केस-स्टडी’/सीएस (अर्थ, विशेषताएँ, सीएस अभिकल्प के घटक, सीएस अभिकल्प के प्रकार, सीएस अनुसंधान करने के चरण, सबलाताएं और दुर्बलताएँ), नृवंशविज्ञान (अर्थ, विशेषताएँ, अंतर्निहित धारणाएँ, नृवंशविज्ञान अनुसंधान करने के चरण, नृवंशविज्ञान खाता लिखना, सबलाताएं और दुर्बलताएँ), ‘मिश्रित-विधि’/एमएम अभिकल्प: विशेषताएँ, एमएम अभिकल्प के प्रकार (त्रिकोणीकरण, व्याख्यात्मक और खोजपूर्ण अभिकल्प), एमएम अभिकल्प के चरण, एमएम अनुसंधान की सबलाताएं और दुर्बलताएँ।)

Unit 7: Pedagogy, Andragogy and Assessment (शिक्षणशास्त्र, प्रौढ़शिक्षा-विज्ञान और आकलन)

• Pedagogy, Pedagogical Analysis – Concept and Stages, Critical Pedagogy- Meaning, Need and its implications in Teacher Education, Organizing Teaching: Memory Level (Herbartian Model), Understanding Level (Morrison teaching Model), Reflective Level (Bigge and Hunt teaching Model), Concept of Andragogy in Education: Page 6 of 8 Meaning, Principles, Competencies of Self-directed Learning, Theory of Andragogy (Malcolm Knowles), The Dynamic Model of Learner Autonomy (शिक्षणशास्त्र, शिक्षणशास्त्रीय विश्लेषण- अवधारणा और चरण, आलोचनात्मक शिक्षणशास्त्र- अर्थ, आवश्यकता और शिक्षक-शिक्षा में इसके निहितार्थ, शिक्षण का आयोजन: स्मृति स्तर (हर्बर्टियन मॉडल), समझ स्तर (मॉरिसन शिक्षण मॉडल), चिंतनशील स्तर (बिग और हंट शिक्षण मॉडल), शिक्षा में एंड्रागॉजी/‘प्रौढ़शिक्षा-विज्ञान’ की अवधारणा: अर्थ, नियम, स्व-निर्देशित अधिगम की योग्यता, एंड्रागॉजी का सिद्धांत (मैल्कम नोल्स), शिक्षार्थी स्वायत्तता का गत्यात्मक मॉडल)
• Assessment – Meaning, nature, perspectives (assessment for Learning, and Assessment of Learning) – Types of Assessment (Placement, formative, diagnostic, summative) Relations between objectives and outcomes , Assessment of Cognitive (Anderson and Krathwohl), Affective (Krathwohl) and psychomotor domains (R.H. Dave) of learning (आकलन- अर्थ, प्रकृति, परिप्रेक्ष्य (अधिगम के लिए आकलन, और अधिगम का आकलन)- आकलन के प्रकार (पदस्थापन, संरचनात्मक, निदानात्मक, योगात्मक) उद्देश्यों और परिणामों के बीच संबंध,अधिगम के संज्ञानात्मक (एंडरसन और क्रैथवोहल), भावात्मक (क्रैथवोहल) और मनोचालित (आर. एच. दवे) ज्ञानक्षेत्रों का मूल्यांकन।
• Assessment in Pedagogy of Education: Feedback Devices: Meaning, Types, Criteria, Guidance as a Feedback Devices: Assessment of Portfolios, Reflective Journal, Field Engagement using Rubrics, Competency Based Evaluation, Assessment of Teacher Prepared ICT Resources (शिक्षा के शिक्षणशास्त्र में आकलन: प्रतिपुष्टि युक्तियाँ: अर्थ, प्रकार, मानदंड, प्रतिपुष्टि युक्तियों के रूप में मार्गदर्शन: पोर्टफोलियो का आकलन, चिंतनशील जर्नल, रूब्रिक्स के उपयोग द्वारा फील्ड एंगेजमेंट, सक्षमता आधारित मूल्यांकन, शिक्षक निर्मित आईसीटी संसाधनों का आकलन।
• Assessment in Andragogy of Education – Interaction Analysis: Flanders’ Interaction analysis, Galloway’s system of interaction analysis (Recording of Classroom Events, Construction and Interpretation of Interaction Matrix), Criteria for teacher evaluation (Product, Process and Presage criteria, Rubrics for Self and Peer evaluation (Meaning, steps of construction) / प्रौढ़-शिक्षा का आकलन- अंतर्क्रिया विश्लेषण: फ़्लैंडर्स का अंतर्क्रिया विश्लेषण, गैलोवे की अंतर्क्रिया विश्लेषण प्रणाली (कक्षा की घटनाओं की रिकॉर्डिंग, अंतर्क्रिया मैट्रिक्स का निर्माण और व्याख्या), शिक्षक मूल्यांकन के लिए मानदंड (उत्पाद, प्रक्रिया और पूर्वसमझ मानदंड, स्व और सहकर्मी मूल्यांकन के लिए रूब्रिक्स (अर्थ, निर्माण के चरण)।)

Unit 8: Technology in/ for Education (शिक्षा में/के लिए प्रौद्योगिकी)

• Concept of Educational Technology (ET) as a Discipline: (Information Technology, Communication Technology & Information and Communication Technology (ICT) and Instructional Technology, Applications of Educational Technology in formal, non formal (Open and Distance Learning), informal and inclusive education systems, Overview of Behaviourist, Cognitive and Constructivist Theories and their implications to Instructional Design (Skinner, Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky), Relationship between Learning Theories and Instructional Strategies (for large and small groups, formal and non formal groups) / एक विषयानुशासन के रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकी (ईटी) की अवधारणा: (सूचना प्रौद्योगिकी, संचार प्रौद्योगिकी और सूचना तथा संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) एवं अनुदेशात्मक प्रौद्योगिकी, औपचारिक, गैर-औपचारिक (मुक्त और दूरस्थ शिक्षा), गैर-औपचारिक और समावेशी शिक्षा प्रणालियों में शैक्षिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग, व्यवहारवादी, संज्ञानात्मक और रचनात्मक सिद्धांतों का अवलोकन और अनुदेशात्मक अभिकल्पों के लिए उनके निहितार्थ (स्किनर, पियाज़े, आसुबेल, ब्रूनर, वायगोत्स्की), सीखने के सिद्धांतों और अनुदेशात्मक रणनीतियों के बीच संबंध (वृहद् और लघु तथा औपचारिक और गैर-औपचारिक समूहों के लिए)
• Systems Approach to Instructional Design, Models of Development of Instructional Design (ADDIE, ASSURE, Dick and Carey Model Mason’s), Gagne’s Nine Events of Instruction and Five E’s of Constructivism, Nine Elements of Constructivist Instructional Design, Application of Computers in Education: CAI, CAL, CBT, CML, Concept, Process of preparing ODLM, Concept of e learning, Approaches to e learning (Offline, Online, Synchronous, Asynchronous, Blended learning, mobile learning) / अनुदेशात्मक अभिकल्प के लिए प्रणाली उपागम, अनुदेशात्मक अभिकल्प के विकास के प्रतिमान (ADDIE, ASSURE, मेसन का डिक और कैरी प्रतिमान), गैने के अनुदेश के ‘नौ इवेंट्स/घटनाएँ’, ‘कन्स्ट्रक्टीविज्म के पाँच E’, रचनावादी अनुदेशात्मक डिजाइन के नौ तत्व, शिक्षा में कंप्यूटर का अनुप्रयोग: CAI, CAL, CBT, CML. ओडीएलएम की अवधारणा और इसे तैयार करने की प्रक्रिया, ई-लर्निंग की अवधारणा, ई-लर्निंग के उपागम (ऑफ़लाइन, ऑनलाइन, सिंक्रोनस, एसिंक्रोनस, मिश्रित अधिगम, मोबाइल अधिगम)
• Emerging Trends in e learning: Social learning (concept , use of web 2.0 tools for learning, social networking sites, blogs, chats, video conferencing, discussion forum), Open Education Resources (Creative Common, Massive Open Online Courses; Concept and application), E Inclusion – Concept of E Inclusion, Application of Assistive technology in E-learning , Quality of E-Learning – Measuring quality of system: Information, System, Service, User Satisfaction and Net Benefits (D&M IS Success Model, 2003), Ethical Issues for E Learner and E Teacher- Teaching, Learning and Research (ई-लर्निंग में उभरते रुझान: सामाजिक अधिगम (अवधारणा, अधिगम के लिए वेब 2.0 टूल/उपकरण का उपयोग, सोशल नेटवर्किंग साइट्स, ब्लॉग, चैट, वीडियो कॉन्फ्रेंसिंग, चर्चा मंच), खुली शिक्षा के संसाधन (क्रिएटिव कॉमन, मैसिव ओपन ऑनलाइन कोर्स; अवधारणा और अनुप्रयोग), ई समावेशन- ई समावेशन की अवधारणा, ई लर्निंग में सहायक प्रौद्योगिकी का अनुप्रयोग, ई-लर्निंग की गुणवत्ता – सिस्टम की गुणवत्ता का मापन: सूचना, सिस्टम, सेवा, उपयोगकर्ता संतुष्टि और शुद्ध-लाभ (डोलेन एंड मैकलीन आईएस सक्सेस मॉडल, 2003), ई-शिक्षार्थी और ई-शिक्षक के लिए नैतिक मुद्दे- शिक्षण, अधिगम और शोध)
• Use of ICT in Evaluation, Administration and Research: E-portfolios, ICT for Research- Online Repositories and Online Libraries, Online and Offline assessment tools (‘Online survey’ tools or test generators)– Concept and Development (मूल्यांकन, प्रशासन और अनुसंधान में आईसीटी का उपयोग: ई-पोर्टफोलियो, अनुसंधान के लिए आईसीटी- ऑनलाइन रिपॉजिटरी और ऑनलाइन लाइब्रेरी, ऑनलाइन और ऑफलाइन आकलन उपकरण (‘ऑनलाइन सर्वेक्षण’ उपकरण/परीक्षण उत्पादक)- अवधारणा और विकास।)

Unit 9: Educational Management, Administration and Leadership (शैक्षिक प्रबंधन, प्रशासन और नेतृत्व)

• Educational Management and Administration – Meaning, Principles, Functions and importance, Institutional building, POSDCORB, CPM, PERT, Management as a system, SWOT analysis, Taylorism, Administration as a process, Administration as a bureaucracy, Human relations approach to Administration, Organizational compliance, Organizational development, Organizational climate (शैक्षिक प्रबंधन और प्रशासन – अर्थ, सिद्धांत, कार्य और महत्व, संस्थागत निर्माण, POSDCORB/पोस्डकार्ब, CPM/सीपीएम, PERT/पर्ट, एक प्रणाली के रूप में प्रबंधन, SWOT/स्वोट विश्लेषण, टेलरवाद, एक प्रक्रिया के रूप में प्रशासन, नौकरशाही के रूप में प्रशासन, प्रशासन के लिए मानवीय संबंध उपागम, संगठनात्मक अनुपालन, संगठनात्मक विकास, संगठनात्मक वातावरण)
• Leadership in Educational Administration: Meaning and Nature, Approaches to leadership: Trait, Transformational, Transactional, Value based, Cultural, Psychodynamic and Charismatic, Models of Leadership (Blake and Mouton’s Managerial Grid, Fiedler’s Contingency Model, Tri-dimensional Model, Hersey and Blanchard’s Model, Leader-Member Exchange Theory) / शैक्षिक प्रशासन में नेतृत्व: अर्थ और प्रकृति, नेतृत्व के उपागम: मूल-गुणात्मक, परिवर्तनकारी, ट्रांजैक्सनल/हस्तान्तरणीय, मूल्य-परक, सांस्कृतिक, मनोगत्यात्मक और करिश्माई, नेतृत्व के प्रतिमान (ब्लेक और माउटन का प्रबंधकीय ग्रिड, फिडलर का आकस्मिकता प्रतिमान, त्रि-आयामी प्रतिमान, हर्सी और ब्लैंचर्ड का प्रतिमान, नेतृत्वकर्ता-सदस्य विनिमय सिद्धांत)
• Concept of Quality and Quality in Education: Indian and International perspective, Evolution of Quality: Inspection, Quality Control, Quality Assurance, Total Quality Management (TQM), Six sigma, Quality Gurus: Walter Shewhart, Edward Deming, C.K Prahalad (गुणवत्ता की अवधारणा और शिक्षा में गुणवत्ता: भारतीय और अंतर्राष्ट्रीय परिप्रेक्ष्य, गुणवत्ता का क्रमिक-विकास: निरीक्षण, गुणवत्ता नियंत्रण, गुणवत्ता आश्वासन, सम्पूर्ण गुणवत्ता प्रबंधन (टीक्यूएम), सिक्स सिग्मा, गुणवत्ता गुरु: वाल्टर शेवार्ट, एडवर्ड डेमिंग, सी.के. प्रह्लाद)
• Change Management: Meaning, Need for Planned change, Three Step-Model of Change (Unfreezing, Moving, Refreezing), The Japanese Models of Change: Just-in-Time, Poka-yoke, Cost of Quality: Appraisal Costs, Failure costs and Preventable costs, Cost Benefit Analysis, Cost Effective Analysis, Indian and International Quality Assurance Agencies: Objectives, Functions, Roles and Initiatives (National Assessment Accreditation Council [NAAC], Performance Indicators, Quality Council of India [QCI] , International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education [INQAAHE] / परिवर्तन प्रबंधन: अर्थ, नियोजित परिवर्तन की आवश्यकता, परिवर्तन का त्रि-चरण प्रतिमान (अनफ्रीजिंग, मूविंग, रीफ्रीजिंग), परिवर्तन के जापानी प्रतिमान: जस्ट-इन-टाइम, पोका-योक, गुणवत्ता की लागत: मूल्यांकन लागत, विफलता लागत और रोकथाम लागत, लागत लाभ विश्लेषण, लागत प्रभावी विश्लेषण, भारतीय और अंतर्राष्ट्रीय गुणवत्ता आश्वासन एजेंसियां: उद्देश्य, कार्य, भूमिकाएं और पहल (राष्ट्रीय मूल्यांकन प्रत्यायन परिषद [नैक], प्रदर्शन संकेतक, भारतीय गुणवत्ता परिषद [क्यूसीआई], उच्च शिक्षा में गुणवत्ता आश्वासन एजेंसियों के लिए अंतर्राष्ट्रीय नेटवर्क [आई. एन. क्यू. ए. ए. एच. ई.]।

Unit 10: Inclusive Education (समावेशी शिक्षा)

• Inclusive Education: Concept, Principles, Scope and Target Groups (Diverse learners; Including Marginalized group and Learners with Disabilities), Evolution of the Philosophy of Inclusive Education: Special, Integrated, Inclusive Education, Legal Provisions: Policies and Legislations (National Policy of Education (1986), Programme of of Action (1992), Persons with Disabilities Act (1995), National Policy of Disabilities (2006), National Curriculum Framework (2005), Concession and Facilities to Diverse Learners (Academic and Financial), Rehabilitation Council of India Act (1992), Inclusive Education under Sarva Shiksha Abhiyan (SSA), Features of UNCRPD (United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities) and its Implication / समावेशी शिक्षा: अवधारणा, सिद्धांत, दायरा और लक्ष्य समूह (विविधतायुक्त/असमान शिक्षार्थी; हाशिए पर पड़े समूह और अक्षम शिक्षार्थी), समावेशी शिक्षा के दर्शन का क्रमिक-विकास: विशेष, एकीकृत, समावेशी शिक्षा, कानूनी प्रावधान: नीतियां और कानून (राष्ट्रीय शिक्षा नीति (1986), ‘कार्रवाई का कार्यक्रम’/POA (1992), दिव्यांग अधिनियम (1995), राष्ट्रीय अक्षमता नीति (2006), राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा (2005), असमान/विविधतायुक्त शिक्षार्थियों को रियायत और सुविधाएं (शैक्षणिक और वित्तीय), भारतीय पुनर्वास परिषद अधिनियम (1992), सर्व शिक्षा अभियान (एस एस ए) के तहत समावेशी शिक्षा, UNCRPD (दिव्यांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन) की विशेषताएं और इसके निहितार्थ।
• Concept of Impairment, Disability and Handicap, Classification of Disabilities based on ICF Model, Readiness of School and Models of Inclusion, Prevalence, Types, Characteristics and Educational Needs of Diverse learners’ Intellectual, Physical and Multiple Disabilities, Causes and prevention of disabilities, Identification of Diverse Learners for Inclusion, Educational Evaluation Methods, Techniques and Tools (दोषग्रस्तता, दिव्यांगता और अपंगता की अवधारणा, आईसीएफ प्रतिमान के आधार पर दिव्यांगताओं का वर्गीकरण, स्कूल की तत्परता और समावेशन के प्रतिमान, प्रसार, प्रकार, विशेषताएँ और असमान/विविधतायुक्त शिक्षार्थियों की बौद्धिक, शारीरिक और बहुविध दिव्यांगताओं की शैक्षिक आवश्यकताएँ, दिव्यांगताओं के कारण और रोकथाम, समावेशन के लिए असमान/विविधतायुक्त शिक्षार्थियों की पहचान, शैक्षिक मूल्यांकन विधियाँ, तकनीक और उपकरण)
• Planning and Management of Inclusive Classrooms: Infrastructure, Human Resource and Instructional Practices, Curriculum and Curricular Adaptations for Diverse Learners, Assistive and Adaptive Technology for Diverse learners: Product (Aids and Appliances) and Process (Individualized Education Plan, Remedial Teaching), Parent Professional Partnership: Role of Parents, Peers, Professionals, Teachers, School (समावेशी कक्षाओं की योजना और प्रबंधन: बुनियादी ढाँचा, मानव संसाधन और अनुदेशात्मक अभ्यास, असमान/विविधतायुक्त शिक्षार्थियों के लिए पाठ्यक्रम और पाठ्यचर्या अनुकूलन, असमान/विविधतायुक्त शिक्षार्थियों के लिए सहायक और अनुकूलन-योग्य प्रौद्योगिकी: उत्पाद (सहायक-सामग्री और उपकरण) तथा प्रक्रिया (वैयक्तीकृत शिक्षा योजना, उपचारात्मक शिक्षण), माता-पिता/अभिभावक तथा पेशेवरों की भागीदारी: माता-पिता, साथियों, पेशेवरों, शिक्षकों एवं स्कूल की भूमिका)
• Barriers and Facilitators in Inclusive Education: Attitude, Social and Educational, Current Status and Ethical Issues of inclusive education in India, Research Trends of Inclusive Education in India (समावेशी शिक्षा में बाधाएँ और सुविधा-प्रदाता: अभिवृत्ति, सामाजिक और शैक्षिक, भारत में समावेशी शिक्षा की वर्तमान स्थिति और नैतिक मुद्दे, भारत में समावेशी शिक्षा की शोध प्रवृत्तियाँ)

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